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已经不记得刚为人师的**个教师节了。不过我倒清楚地记得那三个学生陪我度过的教师节。
那天教师节的晚上，我听到楼下家人喊话说有学生找我。我很惊讶：我的学生都住在金乡一带，*库没有学生呀!肯定是那些热情的女生跑到*库来了……等我下去迎时，更惊讶了：竟然是她们!三个被遗忘在记忆
盲区里的女生!
来不及问她们怎样得知我家地址，怎样在晚上找来的。我急忙招呼她们坐下。她们腼腆地递上她们的礼物：一个大月饼，还有一盏小台灯。我记得她们三个家境都是很不好的。真是很惶恐也很惭愧地接受了。她们说自己三个人都在某职技校上学，今天可以回家，所以来看看老师了。然后谈起高中里的生活。离别一年，我惊讶地发现她们的表达能力很不错，**不同于以往在教室里默默无闻的形象。平时课堂上我一提问，她们就低头。当我努力想让她们在课堂说起来，可她们一站起来就会脸红，窘迫不安。当我请她们坐下去，她们会如释重负地长吁一口气。久而久之，我就不想“为难”她们了。看来，她们的舞台不在课堂上。或者，是我的不坚持忽略了她们。
她们三人，我不知道称她们为“中等生”是否恰当，因为她们的平时表现可以说是“中等”，平时默默无闻，既不积极主动，也不调皮捣蛋。可她们的学习成绩确实不太好，连写篇作文都难以成文，更别说流畅了。在班上的总体成绩也是倒数的。小芳，经常忘记交作业，问她原因，她就红眼圈。后来，我也就**问，睁只眼闭只眼算了。小萍，显得过于文静，神情中总带有与她年龄不相符合的落寞。她常常*来*往，偶尔才和一个较要好的同学在一起，且很少露出笑容。跟她交流十句，她也说不上两句。小佳更是沉默。就这样，她们在我的忙碌中进入盲点。中考成绩也是预料中的不如意。迎来新学生后，也就慢慢淡忘了这些学生。
那天晚上她们走后，我一直辗转反侧，未能入眠。当我们翻开自己送出去的一届届毕业学生的照片时，总还能记起那些**学生上课时积极主动的身影，总也能记起那些调皮学生捣蛋的身姿，可是这些“中间层学生”呢?印象总是很模糊。
又想起听说过的故事：一个平时很让老师省心的学生，突然做了一件很出格的事儿，被老师批评了之后，竟然眉开眼笑得跳着走开了。很多老师不解，甚至会认为这个学生有些不正常。其实，他高兴的原因很简单，就是因为得到了老师的关注。是啊，作为教师，*容易记住的学生不外乎两类：一是出类拔萃的;二是调皮捣蛋的。而这些中间层学生，既不能凭借**的成绩引起老师的关注，也不会违反校纪校规招致老师的“特殊照顾”，所以我们教师很难关注到他们。这些平时不善于表现自己的学生，因为被忽视，因为被遗忘，所以他们就可能由默默无言走向默默无闻。其实，他们的感情更脆弱，也更需要教师的帮助。这些学生同样也渴望教师的关心和理解，教师的赞扬。“人性*深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。也许在他们的眼里，受批评的后进生，都是幸福的。
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